如果將企(qi)業(ye)組織視為一個有機(ji)體(ti)，那么企(qi)業(ye)家(jia)就(jiu)是大腦(nao)，員(yuan)工是手腳，而(er)管理者(zhe)則(ze)是承上(shang)啟下的腰部(bu)，所以(yi)，“正確路線確定以(yi)后，管理者(zhe)就(jiu)是確定因素。“作(zuo)為一個管(guan)理(li)人員(yuan)，您是否會常(chang)常(chang)感到迷惑：

1)     為什么(me)我(wo)每天(tian)都陷身(shen)于具體事務而忙累不堪？

2)     為什么我(wo)的下屬(shu)總是不能勝任工作？

3)     為什么我總是扮演(yan)消防(fang)員的角色，到(dao)處救火，分身乏術？

4)     為什么(me)我(wo)投入了那么(me)多(duo)的時(shi)間精力，仍然達不到預期的績效目標(biao)？

5)     為(wei)什么......

今天的管(guan)理者，正承受(shou)著前所未(wei)有的壓力(li)，上級希望(wang)自(zi)己執(zhi)行(xing)到位，下(xia)級希望(wang)自(zi)己指揮(hui)得(de)當，同級希望(wang)自(zi)己多(duo)多(duo)配合。

在企業運營(ying)管(guan)理中(zhong)，管(guan)理者(zhe)幾(ji)乎存在于各個組織中(zhong)，他不但是組織的“緩沖器(qi)”,更(geng)是上下(xia)級的(de)(de)(de)(de)“助(zhu)力器”。如果(guo)工(gong)(gong)作做(zuo)的(de)(de)(de)(de)好，他(ta)就(jiu)能促(cu)進組織(zhi)的(de)(de)(de)(de)正常運營和穩定發(fa)展，自己也會(hui)(hui)得到領導的(de)(de)(de)(de)贊賞和下(xia)屬的(de)(de)(de)(de)尊重；如果(guo)工(gong)(gong)作做(zuo)的(de)(de)(de)(de)不好，他(ta)就(jiu)會(hui)(hui)給組織(zhi)的(de)(de)(de)(de)管(guan)(guan)理(li)發(fa)展和績效增長帶來(lai)阻(zu)力，自己也會(hui)(hui)變(bian)成“三明治”。因此(ci)管(guan)(guan)理(li)者(zhe)要想在組織(zhi)中(zhong)有所作為(wei)，就(jiu)必(bi)須清(qing)楚的(de)(de)(de)(de)了解管(guan)(guan)理(li)者(zhe)的(de)(de)(de)(de)發(fa)展內涵、轉(zhuan)變(bian)管(guan)(guan)理(li)者(zhe)的(de)(de)(de)(de)行為(wei)方式、思考(kao)職業化的(de)(de)(de)(de)養成、認清(qing)自己的(de)(de)(de)(de)角(jiao)色定位(wei)。

而許(xu)多管(guan)理者(zhe)并(bing)非(fei)管(guan)理類專業出(chu)身(shen)，而是(shi)因工(gong)作(zuo)出(chu)色，由專業崗位提拔到管(guan)理崗位上來(lai)，因此常常沿襲過去的(de)(de)(de)工(gong)作(zuo)和行為模式。對(dui)于管(guan)理，他們經常依靠零散的(de)(de)(de)經驗和感覺(jue)，并(bing)沒有真(zhen)正形成系(xi)統的(de)(de)(de)、科學的(de)(de)(de)、實操(cao)性的(de)(de)(de)管(guan)理技能(neng)。

本課(ke)程給出一(yi)個管理(li)(li)者(zhe)管理(li)(li)工(gong)作的(de)(de)全(quan)(quan)景圖，通過課(ke)程內容的(de)(de)全(quan)(quan)面(mian)實施、分享與(yu)交流，幫助管理(li)(li)干部(bu)全(quan)(quan)面(mian)理(li)(li)解(jie)管理(li)(li)內涵，由內而外的(de)(de)提高自(zi)己的(de)(de)知識與(yu)技能，幫助管理(li)(li)者(zhe)實現從“優秀到卓越(yue)”的(de)(de)轉變與(yu)升華從而全(quan)(quan)面(mian)提升自(zi)己的(de)(de)管理(li)(li)績效。

課程內容涉及到管理角色認知錯位(wei)、執行(xing)薄弱(ruo)、推諉、抱怨、拖延等問(wen)題，學員在(zai)工(gong)作價值觀、責任觀等方面進(jin)一步(bu)加強意識，改善自己(ji)的行(xing)為，提高(gao)管理者的綜合素(su)養能力，從而提升團隊整(zheng)體執行(xing)力。

課(ke)程系(xi)統和創造性的(de)將(jiang)做(zuo)(zuo)人、做(zuo)(zuo)事、做(zuo)(zuo)管理之間的(de)哲理進行了有(you)(you)機的(de)整(zheng)合(he)與提(ti)煉，為學員提(ti)供了一些有(you)(you)價值(zhi)的(de)工作思路(lu)、經驗借鑒、有(you)(you)效方法、指導工具等，具有(you)(you)很強的(de)實用性和可操作性等特點。

摒棄傳統課程教學模式，采用“案例診斷+實操演練+點評輔導+專題授課”的“訓練結合”模式。還原真實業務場景，以小組為單位挑選案例，高強度、沉浸式學習，通過挑戰心力、腦力、體力，實現“借事修人、借假修真”

? 使管理人員洞悉組織管理的(de)原則，分清(qing)自己(ji)的(de)角色定位(wei)與職責(ze)，做(zuo)最強的(de)腰部；

? 認清在企業發(fa)展(zhan)過程中管理者的迎接的挑戰與沖(chong)擊；

? 知道管(guan)理者應(ying)該做(zuo)什么，應(ying)該按什么流(liu)程(cheng)進行(xing)管(guan)理，應(ying)該承(cheng)擔什么職責；

? 掌握(wo)自我管理的方(fang)法(fa)(fa)，學習(xi)時間管理的方(fang)法(fa)(fa)與工具，安(an)排好(hao)日(ri)常工作；

? 學會應用目(mu)(mu)標來(lai)管理團隊(dui)，并將愿景轉化(hua)為具體工作目(mu)(mu)標去執(zhi)行(xing)；

? 掌握激勵下屬的方法，點(dian)燃員工的熱(re)情(qing)，并幫助員工調整情(qing)緒，減輕壓力；

? 學(xue)習如何(he)成為一個優(you)秀的管理(li)者(zhe)，建立(li)領導權威、指導下(xia)屬，并給(gei)予工作授權。

? 全(quan)面認知(zhi)溝通真諦，掌握高(gao)效溝通的(de)PAC技巧，建立組織內無障礙的(de)溝通環(huan)境；

? 掌握出色的團隊領導(dao)能力，因(yin)人因(yin)事而異，學習情(qing)境領導(dao)藝術，增強自己的領導(dao)魅力；